V novem kurikulumu z imenom »izobraževalni model Turškega stoletja«, ki ga je javno mnenje odprlo ministrstvo za nacionalno šolstvo, je bil sprejet pristop, usmerjen v spretnosti, in določeni so bili novi pristopi, ki bodo učencem omogočili poglobljeno učenje v poenostavljenih vsebinah. V skladu z izjavo ministrstva je Ministrstvo za nacionalno šolstvo javnosti odprlo "izobraževalni model Turškega stoletja". sprejeli in določili nove pristope, ki bodo študentom omogočili poglobljeno učenje v poenostavljenih vsebinah.
Novi kurikulum je sprejel prožno strukturo, ki jo je mogoče preurediti glede na spreminjajoče se razmere in potrebe v svetu.
Nov učni načrt se bo postopoma začel izvajati v vrtcih, prvem razredu osnovne šole, petem razredu srednje šole in devetem razredu srednje šole s prihodnjim študijskim letom.
Izobraževalni model turškega stoletja je bil osnova pripravljenega novega učnega načrta.
V tem kontekstu imajo novi učni načrti številne vidike, ki se razlikujejo od obstoječih učnih načrtov.
Prenovljeni programi so glede na stopnje in razrede naslednji:
“Predšolski kurikulum - 3-5 let, naravoslovni tečaj za osnovnošolsko in srednješolsko stopnjo 3-8. razred, smer vede o življenju 1.-3. razreda osnovne šole tečaj matematike 1-4. razreda osnovne šole Turški pouk 1.-4. razred, predmet človekovih pravic, državljanstva in demokracije 4. razred, srednješolski predmet matematike 5.-8. razred, srednješolski tečaj turščine 5.-8. razred, družboslovje 4.-7. razred, predmet Turške republike zgodovina revolucije in kemalizem v 8. razredu, predmet verske kulture in etike v 4.-8. razred. Tečaj biologije za 9.-12. razreda, geografija 9.-12. razred, predmet filozofije 10.-11. razreda, predmet fizike 9.-12. razreda, predmet kemija 9.-12. razreda, razred matematike 9.-12. razred, Turška republika Zgodovina revolucije in tečaj kemalizma 12. razred, tečaj zgodovine 9.-11. razred, tečaj turškega jezika in književnosti 9.-12. razred, predmet verska kultura in etika 9.-12. razred."
Novi učni načrt je vključeval tudi programe izbirnih predmetov, ki jih je posodobil Generalni direktorat za versko izobraževanje.
Poenostavljena vsebina
V primerjavah po državah, opravljenih v študijah novega kurikuluma, je bilo ugotovljeno, da je bil sedanji kurikulum skoraj dvakrat težji od njegovih ekvivalentov. Ugotovljeno je bilo, da so bili učni načrti, ki so bili narejeni v časih oteženega dostopa do informacij, po svetu prenovljeni in razvodeneli zaradi lažjega pridobivanja informacij. Pri izpitih je bilo ugotovljeno, da so bili učni rezultati trenutnega kurikuluma za 2 odstotkov višji od preiskovanih držav. V tem kontekstu je bila v novem učnem načrtu narejena 50-odstotna razredčitev.
Ministrstvo za izobraževanje je s študijami kurikuluma sprejelo pristop, ki je usmerjen v spretnosti. V tem pristopu so bili identificirani novi pristopi, ki bodo študentom omogočili poglobljeno učenje s poenostavljenimi vsebinami.
Poudarek na turščini v novem učnem načrtu
V izobraževalnem modelu Turkey Century je bilo poudarjeno, da turški jezik z vsem svojim bogastvom vodi in spremlja medsebojno komunikacijo družbe, prizadevanja za osmišljanje te komunikacije in prenos kulturnih elementov iz generacije v generacijo.
Iz tega razloga je poučevanje turščine in izboljšanje jezikovnih sposobnosti učencev postalo osnovna politika v izobraževalnem sistemu. Na vsaki stopnji izobraževanja bo posebna pozornost namenjena poučevanju in pravilni uporabi turščine, kot skupni cilj vseh tečajev pa je tudi pridobivanje veščin za učinkovito uporabo turščine.
Spretnosti na področju matematike
Znanja področja matematike so bila določena ob upoštevanju znanj, ki pokrivajo osnovnošolsko, srednješolsko in srednješolsko raven in jih je mogoče modelirati s procesnimi komponentami. Pet veščin s področja matematike, vključenih v novi kurikulum, je bilo opredeljenih kot matematično sklepanje, reševanje matematičnih problemov, matematično predstavljanje, delo s podatki in na podatkih temelječe odločanje ter delo z matematičnimi orodji in tehnologijo.
K pouku naravoslovja je prišlo 13 terenskih znanj
V izobraževalnem modelu Türkiye Century je bilo opredeljenih 13 različnih spretnosti na področju znanosti. Veščine na znanstvenem področju vključujejo znanstveno opazovanje, razvrščanje, napovedovanje na podlagi znanstvenih opazovanj, napovedovanje na podlagi znanstvenih podatkov, operativno opredelitev, oblikovanje hipotez, eksperimentiranje, znanstveno sklepanje, ustvarjanje znanstvenih modelov, induktivno sklepanje, deduktivno sklepanje, uporabo dokazov in poizvedovalne sposobnosti.
Vse spretnosti na področju znanosti so medsebojno povezane in nekatere spretnosti so strukturirane tako, da vključujejo več kot eno spretnost.
Za družboslovje je bilo opredeljenih 17 področnih spretnosti
V novem učnem načrtu je bilo v okviru družboslovnih področnih znanj določenih 21 področnih znanj, ki so močno povezana z veščinami 17. stoletja, pri čemer so upoštevana domača in tuja literatura, edinstvena struktura področja in zahteve starosti. To so »zaznavanje časa in kronološko razmišljanje«, »na dokazih temelječe poizvedovanje in raziskovanje«, »zgodovinska empatija«, »zaznavanje sprememb in kontinuitete«, »družbena participacija«, »podjetništvo«, »prostorsko razmišljanje«, »geografsko raziskovanje ", " geografsko opazovanje in terensko delo ", " zemljevid ", " tabela, graf, slika in diagram ", " logično sklepanje ", " filozofsko raziskovanje ", " filozofsko sklepanje ", " uveljavljanje filozofske misli ", " kritično sociološko mišljenje ", " analiza zgodovinskih problemov in spretnosti odločanja.
Profil študenta, ki daje prednost kompetentnim in krepostnim ljudem
Z novim učnim načrtom je bil prvič opredeljen nov profil študentov. V skladu s tem je bil študent, ki je bil cilj kurikuluma, opredeljen kot "kompetentna in krepostna oseba". Profil študentov, ki daje prednost kompetentnim in krepostnim ljudem, je bil postavljen v središče novega kurikuluma. Prednost je bila dana ugotovitvi, da ni prav, da se osredotočamo le na učne dosežke in da ima vsak študent svoj potencial.
Kompetentna in krepostna oseba je bila oblikovana na podlagi načel duševne in telesne celovitosti, znanja in modrosti, načela izobraževanja iz preteklosti v prihodnost, vrednot, moralne zavesti in estetske perspektive.
Pri oblikovanju profila študenta je bila poleg zagotavljanja časovne celovitosti, ontološke celovitosti in epistemološke celovitosti upoštevana tudi aksiološka zrelost.
Glede na to, da se kompetenten in kreposten profil dijaka lahko oblikuje le z vsestranskim razvojem, želimo s kurikulumom doseči, da bi dijaki postali bolj zdravi in bolj uravnoteženi ljudje zase in za družbo ter razvili vsestransko paleto znanja in razmišljanja. S tega vidika je bil poudarek na obravnavanju izobraževalnega procesa kot procesa, ne pa na njegovih neposrednih dosežkih.
Prvič je bil razvit model vrlina-vrednost-dejanje
Novi kurikulum je prvič vključeval tudi "Model vrlina-vrednost-dejanje". V tem modelu, ki je bil zasnovan z izvirnim pristopom za zagotavljanje naravnega pridobivanja vrednot med izobraževalnim procesom, so bile "pravičnost", "spoštovanje" in "odgovornost" obravnavane kot zgornje vrednote. Poleg tega z obdelavo vrednot občutljivosti, sočutja, estetike, čistoče, potrpežljivosti, varčnosti, delavnosti, skromnosti, zasebnosti, zdravega življenja, ljubezni, prijateljstva, domoljubja, ustrežljivosti, poštenosti, družinske celovitosti in svobode v programih Ciljali so »mirna oseba«, »mirna oseba« z notranjo harmonijo, družino in družbo« ter »življenjsko okolje«.
Kurikulum, osredotočen na spretnosti
V učnem načrtu so bili učni rezultati, ki naj bi jih študenti pridobili, združeni z znanjem in spretnostmi, specifičnimi za področje, in nastala je "struktura programa, ki temelji na spretnostih".
V izobraževalnem modelu turškega stoletja so bila znanja, spretnosti, nagnjenja, stališča-vedenja in vrednote povezana s "holističnim izobraževalnim pristopom".
Konceptualne veščine, ki pretvarjajo abstraktne ideje v dejanja
»Konceptualne spretnosti«, ki jih sestavljajo osnovne, integrirane in miselne spretnosti na visoki ravni, so bile močno povezane z učnimi izkušnjami in so postale bolj vidne in funkcionalne v kurikulumu.
Socialno-čustvene učne veščine
Socialno-čustvene učne veščine so bile obravnavane kot sestavni del učnega načrta. Te veščine so bile neposredno povezane z učnimi rezultati.
Program, v katerem je študent aktiven
V novem kurikulumu so bile učne izkušnje zasnovane tako, da študentom omogočajo aktivno sodelovanje v izobraževalnih procesih.
Težnje, ki osredotočajo individualne razlike in sprožajo spretnosti
»Trendi« so v novih učnih načrtih postali še pomembnejši. Kurikulum je bil osredotočen na individualne razlike in osredotočen na dejstvo, da težnje sprožijo spretnosti.
Poudarjeno je bilo, da imajo dispozicije odločilno vlogo pri sposobnosti učencev, da pokažejo pridobljene veščine.
Spretnosti »pismenosti« kot medprogramske komponente
Veščine opismenjevanja so bile obravnavane kot stičišče na novo pripravljenega učnega načrta in so bile jasno vključene v učni načrt vsakega predmeta.
V tem kontekstu je bila v kurikulum prvič vključena "sistemska pismenost". Pri sistemskem opismenjevanju je namenjeno temu, da učenci sami določijo svojo učno metodo pri kateremkoli predmetu in se znajo učiti sami.
Za izvedbo tega je bilo določenih 9 tipov podpismenosti. Te vrste pismenosti so navedene kot informacijska pismenost, digitalna pismenost, finančna pismenost, vizualna pismenost, kulturna pismenost, državljanska pismenost, podatkovna pismenost, trajnostna pismenost in umetniška pismenost.
Vrste pismenosti bodo učence poučevali v spiralni strukturi, začenši v predšolskem obdobju.
izvenšolske dejavnosti
V novem učnem načrtu so navedene tudi obšolske dejavnosti, ki podpirajo transdisciplinarni in interdisciplinarni pristop.
Glede teh dejavnosti je v programu zapisano: »Obšolske dejavnosti, ki pomagajo učencem spoznavati samega sebe; Zajema dejavnosti na številnih interesnih področjih, od športa do umetnosti, od klubov do prostovoljnih dejavnosti, od taborov do tekmovanj, recitalov in razstav, obiskov, konferenc in turnirjev, ter študentom ponuja priložnosti za odkrivanje in razvijanje osnovnih življenjskih spretnosti. s transdisciplinarnim in interdisciplinarnim pristopom.« vključene so bile ocene.
Procesno usmerjen pristop merjenja in vrednotenja namesto rezultatov
V novem izobraževalnem programu ministrstva je bil namesto rezultatov sprejet procesno usmerjen pristop k merjenju in vrednotenju. S tem pristopom je bilo doseženo ravnotežje med diagnostičnimi, formativnimi in stopenjsko določujočimi metodami vrednotenja v merilnih in evalvacijskih praksah.
Šolsko načrtovanje
Po drugi strani pa bodo za zagotavljanje prožnosti pri izvajanju kurikuluma upoštevane lokalne in regionalne izobraževalne potrebe, učitelji pa bodo lahko na podlagi potreb sprejemali skupne odločitve. Poleg tega je mogoče načrtovati vsak tečaj, tako da ga je mogoče uporabiti glede na potrebe.
V šolskem načrtovanju je bil 10. razred namenjen karierni orientaciji. Učne ure, ki so v učnem načrtu namenjene šolskemu načrtovanju na ravni 10. razreda, bodo učitelji skupin uporabljali za usmerjanje učencev pri izbiri poklica in načrtovanju poklica. V tem okviru načrtovane dejavnosti izobraževanja in usposabljanja se bodo izvajale v okviru poklicne orientacije in kariernega svetovanja.